如果你指导学生写看见的，要求尽量写出看到的东西，哪怕是一张桌子，就好好写看到的桌子，然后给一个人或一只猫进来，和桌子有了联系，那是动的进入静的画面，视角是你看到的。

　　在驻校作家计划中，就采取这一个写作窍门，我反反复复告诉学生，要写你看到的，我说你望出窗外，看到什么，说给我听，然后写出来，并要求为所看到的东西加上颜色。

　　一个说：我看到一片绿油油的草地，另一个说我看到一角蓝天；然后我说，形容这片草地，形容这片蓝天，再给所看到的来个比喻。“此刻的蓝天出现一朵白云，那角蓝天是我心里的一种快乐”或“蓝天出现了乌云，好沉重的乌云，仿佛我先前的快乐心境就过去，雨好像就来临。”写看到的是白描的手法，加上比喻就有了想象。

　　如果写听到的，可让学生写听到的一件事，或记录一天听到的点点滴滴。例如起身听到汽车行驶，巴士进站不久又开走了，楼下清道夫扫地的声音，他用了什么扫把？老远都听到扫地声。学校用了音乐代替钟声，集合大家去操场行升旗礼，为什么不用《菊花台》？大家唱国歌唱到最后一句特别大声，我知道Majulah是“前进”的意思，很久以前听老师说过，中间有一两句大致是模糊也不知道什么意思，然后大家的脚步声、说话声，老师喊：“去课室不要说话，听到没有！”

　　当同学把一天所听到的都写下来，看时不怎么样，但让他们读出来，那种感觉是完全不同，蛮能引起大家共鸣，因为那是在同一时空里作者和读者理解的生活。你发现在同学写那听到的文字里，所采集的不尽相同，取舍有别，那种朗读交流能拉近同学的距离。

　　结尾时指引学生把听到的和自己结合起来，出现的句子有：“我想生活怎么如此有规律？我来不及学习，得把许多明白不明白理清。”“我想我还要坐在这里多久呢？我也不过是中三的学生。”

　　如果写经历过的也颇有趣，例如在老师指导下，《大拇指》的小读者学会写周记，先为自己设计出属于自己风格的周记本，里面写的有游记、有生活点滴，贴了心爱的照片，照片有介绍文字和幽默短语。细看之下有的小读者写自己的性格和爱好，有写自己的快乐童年，写弟妹如何，写身边的同学、家中父母外婆；还有不同的小脚步走中国、走澳洲、走世界。小朋友自己设计的追踪和寻宝游戏也放在周记里，加上说明文字，表现出创意也表达了心情。

　　种种的写作引导，其实花时间做了就能见果效，就是那么简单的一回事。(来源：新加坡《联合早报》 文/孙爱玲)