在同源中文学校学习过一段时间中文的孩子们，有的能够听懂中文、读出课文、会写汉字，甚至能用中文写出日记和作文了，但却存在着口不能言的现象。语言教学说到底，是要教会学生使用语言。因此，让孩子们开口说话就显得极为重要。作为教师，不怕孩子们说错，就怕孩子们不开口。如何让孩子们开口说中文，就值得研究了。

　　学生们在入学的时候，年龄、中文程度都不尽相同。这样，在教学的时候，我的要求也不一样。对那些会说中文的孩子，我只跟他们说中文，要求他们在进入教室后必须说中文。不论是在课堂上回答问题，还是在课下跟老师聊天儿，我们都是用中文交流。实际上，跟这些孩子说中文，不仅仅可以提高他们个人的说话能力，更重要的是为了创造一个说中文的环境和氛围，让那些不愿说或说不出中文的孩子在思想上放下包袱，克服害羞和自卑的心理，让他们知道，在日本也有那么多和他们一样大的孩子会说中文。

　　对那些听得懂却不能说出完整的中文话语的孩子，我采取的方法是，跟他们只说中文，但允许他们在回答我的问题的时候在中文中夹杂着日语。然后，我再告诉他们用中文回答时该怎么说，让他们重复。在他们回答问题的时候，我非常注意让他们说完整的一句话甚至一段话。比如，老师问：“你今年几岁了？”这些孩子通常会回答：“七”或者是“七岁”，多一个字都没有。因为，多回答一个字，就意味着必须多记住一个发音，多记住一个词，他们有时候会嫌麻烦而不愿说。这时候，尽管他们的回答很准确，但是我通常还是会引导他们回答：“我今年七岁了。”长此以往练习下去，习惯成自然，就不会怕麻烦了。当养成习惯以后，他们就会努力说完整的话了。记得在识字教学中，有一课学的是关于颜色的词语。我问学生：“你身上穿的衣服都有什么颜色呀？”其中有一个不太会说中文的学生就努力用完整的话回答：“我的衣服上有黑色和黄色。我的‘ズボン’(裤子)是蓝色的，我的鞋是白色的，我的‘靴下’(袜子)是红色的。”因为她不知道中文的裤子和袜子该怎么说，就用了日语。但是，她毕竟是大着胆子完整地说了出来，这就是一种自信心的体现。至少，她不怕说错了。这种想说、敢说的学习劲头对学习中文来说至关重要。接着，会说中文的学生就告诉她“ズボン”是裤子，“靴下”是袜子。在她的带动下，其他学生也都开始主动起来，积极地说起自己身上的衣服的颜色来。

　　对那些中文水平为“零”的学生，一切就要从零开始。在最初的教学阶段，我采取双语朗读，向学生灌输双语观念。比如，要教“坐”，就可以让学生说：“坐，すわる。”熟能生巧，坚持下去，他们掌握的词语就越来越多，当他们能把这些词语运用得像说“老师好！老师再见!”一样自如的时候，就可以慢慢跳过翻译这一关，从日文译中文过渡到直接说出这些中文词汇。在初级阶段，因为课文内容简单、上口，所以我尽可能让学生背诵课文，虽然背诵很浪费时间，但会起到意想不到的效果。孩子的暂时记忆能力是很强的，所以,第一、二册的课文，我尽量让他们做到在课堂上就能背诵，尽量采取一些竞赛的手段和手势、动作，利用教室里的一切可以想到的、用到的，把死记硬背变成有趣的活动，学生就不会觉得是负担了。回家以后，每天只要巩固一下，也不会浪费太多的时间。这对于他们将来逐步过渡到句和段有很大的帮助。每当看到这些孩子那冥思苦想的神情、听着他们不是很标准的发音却努力用中文跟我说话的时候，作为教师，我心里的快乐是无法用语言形容的。

　　真希望今后从我们的教室里听到的不只是学生们整齐的朗朗读书声，还有他们那参差不齐的、用中文谈天说地的“杂”音。

　　(来源：《日本新华侨报》 作者：王玲 同源中文学校老师)