在学校管理工作中，我总是发现这样一个问题：每次的华文单元测验或者是期中、期末考试结束之后，在小学一年级至四年级的考卷中，都能反映出读写汉语拼音能力差的问题，大多数考卷的丢分都出现在读拼音写汉字和给汉字注音这类试题上。从学生的试卷我们就可以发现些许问题，进而分析问题和总结经验，以便让我们华校领导思考如何去进行教材和教学的改革，促进华文教育的良性发展。

　　柬埔寨华校小学应依据本国国情，按儿童身心的发展，由浅入深，由简而繁，由具体到抽象，由低级到高级的顺序，按部就班地进行华文教学。

　　目前，柬埔寨华人子女的母语是柬语，他们除了学习当地柬文外，还要学华文，有的甚至还要学英文，这些就是柬埔寨华校特殊的教学大环境。然而，我们不仅不能、也不可能排除这些客观存在的干扰因素，甚至还自己雪上加霜，把自个儿的华文教学复杂化了。在华文课堂上，小学生除了学华文方块字外，还得去学汉语拼音，例如：小学生学了“人”、“八”、“小”字的读音、笔顺之后又得去学“Ren”、“Ba”、“Xiao”的汉语拼音，什么声母啦、什么韵母啊、又有什么声调了，把这些年仅七八岁的儿童教得晕头转向，叫苦连天，处于这一时期的儿童的理解力差，记忆全靠死记硬背，他们的情绪与学习有着密切的关系，高兴时教学效果好，反之较差。美国心理学家布卢姆在“人类特征的稳定性与变化”的报告中说：“教育应适合儿童身心发展的水平，还应该遵循着循序渐进的原则去促进儿童的身心发展。”德国人马克思也曾说过：“对儿童和少年应当按不同的年龄循序渐进地授以智育、体育和技术教育课程。”我们也可以这样推想，50年前根本就没有什么汉语拼音，那当时的华人又怎样去学会华文呢？！正如我小学年代，也没汉语拼音，那还不是一字一句一横一竖地认读，当时小学生的水平并不比现在的学生差。我们绝不否认汉语拼音的积极作用，它是作为拼写和注音工具，方便了华文信息处理的需要，为华文输入电脑提供了方便，帮助外国人学习华文，为普及华文做出了重要贡献。可是，现实是残酷的，学生的考卷让我们一目了然，它似乎在告诉我们此路不通，我们不能盲目地生搬硬套国外的教法，把汉语拼音教学纳入这国情特殊的华校小学，对于必须学两至三种外语的柬埔寨华校小学生而言，它毕竟是个沉重的负担。

　　我想，现行的柬埔寨华校小学教材以及这种教学法，是否在无意中把华文教学复杂化了呢？是否脱离了儿童教育需由浅入深、由简而繁、按部就班的教育规律？它是否加重了华校小学生的学习负担，让他们失去学习华文的兴趣？其实，华文本身具有独特的魅力，是世界上最有趣的文字，它是形、音、义的统一体，它独特的形体结构被归为表意体系的文字。世界上有两类文字，一类是表意体系文字，另一类是表音体系文字，而仅有华文是表意文字，除此之外的英、法、德、俄等许多国文字都是表音体系的文字。因此，我国的华文教学从小学入门开始有必要着重于汉字的形、义的教学，“望文生义”，加强认字、笔顺、偏旁部首的基础教学，让小学生跟着教师标准的读音朗读课文，待小学生掌握了几百个字后再去学习汉语拼音。我认为：由于柬埔寨特殊的大环境，小学一至四年级的汉语拼音教学可延缓至高小五、六年级再进行，这样也符合大家所公认的由浅入深，由简而繁、循序渐进的科学教育规律。(金边公立民生学校 洪群)