作为汉语教学志愿者我踏上了菲律宾的土地，面对周围陌生的环境，一切都需要熟悉和适应，包括自己对菲律宾华文教育的实践。

　　由于我在国内的专业是对外汉语教学，一直都对这次赴菲的任务充满了信心，并为此设计好了一份自认为完美的蓝图。可是，一周的教学实践下来，那张蓝图上马上就被自己盖上了“无法施行”的印章。原来现实的海外华文教育工作和我们在国内学习的对外汉语教学理论是有一定区别和差距的。

　　首先是学习环境。虽然菲律宾的华文教育体系，相对东南亚其他国家，比较完整，但是由于菲律宾官方语言是英语，主流社会讲的也是他加禄语等当地语言，因此汉语普通话在菲律宾的使用频率并不高， 学校一般也只有华校开设汉语课。对于菲律宾的学生来说，学汉语只是多一种交际工具，其成绩高低并不影响升学或就业；而且，华校的学生课业负担较重，汉语课又多安排在下午易困倦两点到四点时间。课堂上随意走动，频繁要求喝水、上厕所已是司空见惯的现象。

　　其次就是学生自身。许多学生是因父母的意愿而念的华校，因而缺乏对学习对象必要的兴趣，这势必影响学生对汉语的接受力和学生的优差悬殊大。我就遇到过一位小学三年级的学生，课堂上轮到他用刚讲解过的“互相”组短语，他完成不了(其他同学多能较好完成)，在我的多次讲解仍无法帮他完成任务时，他告诉我：“我不喜欢Chinese，喜欢English”。

　　第三，汉语本体的构成。汉语是意合语言，没有规则的形态变化。汉语和汉字的构成体系与印欧语系的拼音文字截然不同。在一次汉字课上，我巡视学生模仿黑板上笔划笔顺的情况，就发现又两位学生在“画”字。这对于不是生活在汉语语言环境中又缺乏学习动力和压力的学习者来说很容易产生畏难情绪。

　　第四是客观的教学效果。由于前三点原因，不可避免地使得汉语课难以达到设想的教学效果。听说读写基本技能无法掌握，那么家长希望孩子学习中华文化的初衷就更难达到。

　　一连串的教学障碍让我真正认识到了海外华文教育任务的艰巨，同时也对我的专业实践提出了更高的适应性的要求。

　　虽然因为种种客观原因，学生的汉语学习环境不够理想，但菲律宾有良好的媒体条件：这里有像《世界日报》的当地华文报纸，还有汉语教学志愿者办的《汉语学习报》；有线电视可以接收到中国中央电视台一套、四套，香港凤凰卫视，一些地方卫视及台湾的一些电视节目。汉语教师可以有效地利用这些多媒体资源，为学生营造一种有实用性的语言环境。对于菲华社会广泛通行的闽南话，可以采取分情况对待的办法，把学生的闽南话学习重心转为家庭习得为主，华校的汉语课堂则应力求以普通话教授为主，因为毕竟普通话通行面广，而且有利于汉字学习。

　　在课堂教学上，严格把握精讲多练原则：首先变华校生员这一劣势为优势，即小班教学，尽量让每个学生都能在课堂中得到充分的汉语练习；其次，因为学生上汉语课的时间通常是在上满了三四个小时的英文课的下午，活跃课堂气氛就显得尤为重要。教师可丰富课程内容，结合这里学生韵律感强的特点，多从音乐、朗诵、肢体活动等方面入手，寓教于乐。最后，尤其在低年级学生班上，讲解汉语时一些不会引起误用的词或句子可以直接用英文翻译，这样学生更易掌握。

　　另外，培养学生对汉语的兴趣也是有效进行华文教育的关键。汉语教师要充分利用多媒体条件，从形象感官层面上诱导学生对汉语兴趣，如中国的水墨动画，贴近学生年龄的中国儿童歌曲等。欠缺多媒体条件的，教师可从生活中利用实物，如中国菜，中国茶等孩子们易于接受的开始。

　　海外华文教育毕竟不同于单纯的对外汉语教学，因为它在中华文化讲授上担负着华人社会对下一代的期望。因此，像菲律宾的华文教育，虽然一些教学对象是低年级的孩子，语言教学也处于基础阶段，但在菲华家庭环境影响下完全有条件更多地提早引入文化教学，并可从礼待长辈开始。

　　在华文教育的实践过程还会遇到更多的问题，这些都需要我们汉语教师用奉献的精神，严谨的学术态度研究出适合这个地区客观情况的解决方法。我现在做的只是为华教的基础教育，而华文教育是一项任重道远的伟大事业。(菲律宾密三密斯光华中学　薛苧)