北京华文学院 张宝成
用中文写作文，对海外华校的师生来说，是一个让人头疼的问题。
学生大多说：“写不出来”，“不知道写什么”。也常听到老师抱怨：“学生的华文水平低，词汇占有量少”、 “作文中的句子常常受泰语的影响，语法错误很多……” 我曾到曼谷培英学校、普智学校、潮州中学、南邦育华学校考察过，老师们是遵循着写作文的规律，先从口头造句到看图说话再到命题作文，由浅到深，从简单到复杂，并辅助一些诸如调整词序、扩展句子等练习进行作文训练的。操作上完全符合知识的顺序和结构。
经过观察，我总结出以下几条制约学生中文写作水平的因素。
其一，华校学生平常疏忽“说”与“读”的练习，阅读范文少，眼界不开阔。其二，学生的情感因素没有被调动起来，学生在写作文过程中缺少动力，难以坚持。其三，老师近乎于面面俱到的批改，使同学写作时产生压力，久之则成为一种思想障碍。老师让大家写的时候，作文要求相对过全、过高，使学生觉得写文章是很神秘高深的一件事。不是一般的水平就能完成的，对写作失去信心。这些都是影响作文训练，制约写作水平提高的“瓶颈”。
老师应如何帮助学生克服畏惧心理，帮助学生度过“阻滞”期，是一个比教学生怎样写作文更急于先解决的重要问题。而问题的关键是，老师首先要对自身的教学方法和评判标准进行调整，即变“重结果”为“重过程”，变“细节批改”为“宏观评价”。在不同的学习阶段，对学生的作文作出不同要求的积极评价，不要求全责备。
扭转评价思路，关注写作过程
常年以来，学生“不知道写什么”与老师对“好文”的评价标准有关。
哪个学生文章的题材好，词句优美就被誉为好作文。其他同学的写作过程却常常被忽略。同学的水平不一样，起点不完全在同一点上，但每个人在写作过程中都要经过一个分析、选择、确定、组合材料的过程，这个过程所锻炼、培养出来的能力，对未来的工作和生活会有帮助。如果老师只注意成品，不问耕耘，把眼光集中到为数不多的学生作文上，不关心其他学生的写作过程，多数学生在写作文中没有得到锻炼，也没有看到自己的成功。会使他们对作文失去兴趣，把写作当成了一种应付老师的差事。
在实践中，我要求学生把想法和思路都写在草稿上，想什么就写什么，把草稿收上来，老师和学生聊天，帮助整理，然后成文。虽然很慢，但是学生得到了实惠。
改变作文辅导的侧重点
我在潮州中学高中教作文的过程中发现，相当多的同学写作文时，还没写两行就追着老师问，写小鸟“飞”的时候就一定要老师告诉“飞翔”怎么写，“五颜六色”就一定要老师写出“五彩斑斓”。好像好文章都是“美丽的词堆成的”。造成这种情况的原因是老师作文辅导侧重点不对。
当老师确定了作文题目，对学生进行作文辅导的准备中，常常想当然地认为学生作文的困难主要是写作知识少，写不出作文是没有写作技巧，没有漂亮优美的词汇，所以没有从内容和思路上入手，而在写作方法的介绍，各种修辞方法的运用等方面加重辅导力量。这样做，对刚刚上路的学生来说，无异于背上了一个又一个的包袱，还造成了作文观念上的偏误。对如何使用语言、修辞及文章结构过分注意，干扰了写作思路，影响了写作的流利性。
在作文的实践中，我注重作文的组材、选材，要求语言平直。为达到这一点，先让同学们集体作文，围绕一点大家说，相互启发，然后在老师的帮助下实现“在寻找写作素材中整理思路”的目的。不命死题目，只给一个题目范围，写完作文让学生根据文章自己命题。这样避免了先入为主的约束。
改变作文的写作程序
多年以来，作文教学的程序是基本不变的：由老师命题，然后进行作文辅导，学生依据辅导，按要求写完作文后交给老师，老师批改后再进行全班或个人讲评，整个课堂进程是依据老师的设计而进行的。
这种程序的优点是：它可以让学生的知识和能力定向、定量、按程序地得到锻炼和提高。但是它的缺点也显而易见：老师自以为了解学生的感受而选题和命题；老师觉得学生的知识有哪些欠缺而确定辅导重点，以老师的作文要求为依据而批改，而讲评。整个过程，老师的思考设计取代了学生的思维，作为完成作文的主要实施者，却没有一点自主。同学有感触的想写的，老师不出题。老师出的题，同学没感觉不想写。学生的创作热情得不到发挥，个性得不到很好的发展。
如果我们设想，在写作文中，先给学生一个方法，帮助学生解决材料的来源，然后再构思谋篇，记叙成文。这样是否更符合写作的程序呢？学生会不会写得更流利、容易一些呢？我的方法是：作文以材料为中心，重视提炼思路，给学生一个方法，打开题材库，找到我所用。
“不知道写什么”其实是头脑中没有清楚的写作思路。我在南邦育华高中班的实践中，借鉴了画思路图的方法，采用课上集体讨论的形式，大家说出自己的兴奋点，互相启发，丰富思维。老师在黑板上记下词汇，目的是帮助学生丰富词语，打破阻滞，畅通思路。因为思路图能在视觉上帮助学生回忆、再现情景，使同学兴奋。然后老师教方法，提示、帮助同学们整理写作思路，记叙成文。课上老师和学生互动，激发参与活动的情绪，使学生能感到有趣、实用。这种情况下，能刺激学生写作欲望，也使同学在发言和整理写作思路中，发现自己的长处，激发自信。学生忘了是在作文，自然进入了写作文的状态中，最后由学生整理成文。
拿《X X的一天》为例：
作文课时，我走进教室，对大家说，我们这次的作文是《X X的一天》。大家的反应是淡漠的，也是，这个题目从小学到高中不知道写过多少次了。为了提高大家的兴趣，集中注意力，我说，今天我们要学习一种方法，尝试一种新思路。你们说我们应该写哪天呢？
大家你一言，我一语地说着，为了更好的理解和掌握，集中思维，我来限定选用大多数人参与的事情，就写前不久去山林露营的那天。
那天主要干什么了？“学搭帐篷”“夜行军”“过绳索桥”……一下子教室里像开了锅。那好，我们就先围绕着这些，说说你都做了什么，都看到了什么了。让大家充分发言。“山黑黑的好像比白天大”“有不好走的山路，前边的同学就站在那里，告诉后边的小心”“选什么地方搭帐篷有窍门”“过绳索桥又害怕又好玩”……。我把同学们说的都以词组的形式，稍加分类地写在黑板上，随后让同学们仔细审看，从中挑出自己觉得有趣的，可以发挥、细致写的地方记在纸上，把它扩展成若干段落，按一定的顺序组成文章。再轻声地读几遍，利用听和读，看有没有觉得不太舒服的地方，找出写作上的漏洞，发现新思路。看看还有什么地方需要增减删改的。最后我说，通览你的文章，能概括几个字作为题目吗？“能”学生们满有信心地说。
同学们很快就把作文交上来了。同学们说，以前写这么大题目的作文，觉得很难，不知道抓什么写。为怎样开头就要想半天，写一步都要想来想去的，想得很累，写起来很不舒服，现在这种方法好像很快就清楚了写什么。
根据初、高中学生的特点，我把初、高中的作文分成两类，一类是事实类，一类是知识类。事实类作文注重教会学生怎样组材、选材的方法；知识类的作文侧重于启发探索、寻求知识。
如《有关电池的作文》、《有关雨的作文》不光在课上讨论，还布置了活动的延伸，去图书馆，上网找资料，让同学们在完成这个作业的过程中锻炼阅读、概括、思考、归纳整理的能力，最后才是写作能力，请别的老师，把这些作文装订成册，放在教室里，大家可以随时翻阅。
学会一种思路，一种方法，让学生自己起飞。对高年级的学生作文要有一定的启发性，这样才能拓展他们的思维和眼界，增强探究性，才能使同学们在写作的过程中发现自我，关心生活和社会，学会观察和分析，提高能力。
自己在借鉴这种方法的过程中，觉得特别有助于在杂乱的思绪中，快速地寻找和提取有价值的素材扩展详写。有助于学生在作文中了解作文，接近写作文的最终感觉。
作文是座山，只要我们找好角度和途径，就能站到山顶。海外教学使我感到，由于语言、思维、环境、风俗习惯的影响，对华校学生的作文训练，不能照搬国内的传统作文观念和方法，不能偏重作文的文法、篇章结构、语法词汇等，应该注重于写作的内容和写的过程，在写的过程中逐步了解什么是作文，为什么写作文。才能充分让学生解放思想，释放压力。不怕写了，就能写得多了，写多了，能力才能提高。
清晰作文的目的，应加强认识性和实用性作文的训练。即针对学生的生活实际，结合学生的未来。使学生主动关心社会，关心生活，目的在于培养分析、判断事物的能力。
教案举例(小学作文)
题目：我帮狮王分房子
教学目的：
1、让学生能正确运用关联词“因为……所以……”
2、启发培养学生思考和分析的能力
3、写出一篇给狮王分房的方案。
课前准备：
画有老鼠、猫、狗、公鸡、麻雀、乌龟、大象、鳄鱼、羊、猴子、鸽子和狼的动物图片。在黑板上画出三座、每座三层的楼房。
教学环节：
调动学生兴趣
教师参考语：我这里有很多小动物，谁喜欢就从我这里领走一个，但是要告诉我你为什么喜欢。
设置语言环境和悬念
教师参考语：昨天晚上我作了个梦，梦见狮子王高兴地对我说，森林里有三座楼房，要分给小动物。可是不知道谁喜欢哪个房间，现在你手里的小动物就是你，请你说一说你想住哪个房间，为什么？用“因为……所以……”的句式说出来。
说写结合
教师参考语：请大家看着图片，听每个小动物的发言，根据他们的特点，重新合理地安排房间，用“因为……所以……”写出理由。
集订成册
把大家的作文集成册，供大家翻阅。
教案举例(初中作文)
题目：美丽的泰国
教学目的
(一)要学生会用“有……，有……，还有……”的句式表达一个较完整的意思。培养学生的语言连贯性表达能力
(二)通过活动，增强欣赏大自然的能力，增强爱国家、爱自然的情感
教学准备
1、准备一幅泰国的地图
2、准备泰国的应时水果、风景、花草、山水、寺庙和屋舍的图片
教学环节
A 出示地图，引导学生观察，展示图片。用“这是……”的句式说出图片上的是什么？老师在黑板上分类写词，积累词汇。
教师参考用语：这是一张泰国地图，有人说它像一只金斧子，有人说它像一只大象的头。给人带来了幸福和吉祥。这里有很多好吃的水果、有美丽风景、有漂亮的花。我是一个旅游者，刚刚来泰国，你能给我介绍一下吗？说的时候用“这是…….”的句式。
B 老师引导学生按一定的顺序，使用“有………，有……，还有………”的句式，讲述黑板上的景物。
教师参考用语：泰国有高大的树，有各种的花，还有很多好吃的水果。泰国真好。(再重复一遍)我刚才说话的时候用了“有……，有……，还有……”这个句式。下面请同学们跟老师学，用这个句式说一说美丽的泰国都有什么。
C 引导学生深入观察，多角度评说。
教师参考用语：泰国的水果又多又好吃，你都吃过哪些水果？是什么味道的？它的颜色、形状(样子)、大小，又跟别的水果有什么不一样？
D 通过游戏巩固句式，增加一点儿难度，激奋情绪，发展口头表达能力，老师记录同学说出的词汇，为写一段话做准备。
教师参考用语：我们做个游戏。我说一个词你要接着说下去，比如：“我说花园”，同学们就接着说：“花园里有红花、白花、还有黄花”；我说“果树”，你就说：“有木瓜树、芒果树、还有荔枝树”好不好？看谁聪明，我把这些写在黑板上。
E 请大家以“美丽的泰国”为题，选黑板上的字词写一段话，用上刚刚学的“有……，有……，还有……的句式。
教案举例(初、高中作文)
题目：话说电池
教学目的：培养学生观察探索的精神，了解电池对人类的贡献与危害，培养保护环境的意识。通过说写，有条理地把电池给人类带来的利弊叙述出来。
教学准备：各种电池。一张电池构造图。一张地图，有河流和森林。
教学过程：
1.用没有电池的手机和有电池的手机，引出生活离不开电池这一主题。
2.展示电池的种类及使用上的方便。
3.介绍电池的形状和结构。
4.介绍废电池对环境的污染(一粒纽扣电池可污染600吨水，相当于一个人一生用水量)，如果我们国家到处是废电池，你该怎样生活。(把废电池摆放在地图上，让同学们说说感觉。)老师边听边板书。
5.请大家举例说，生活中还有哪些不合理管理废电池的现象。
6.请大家看图，选择黑板上的词语，介绍一下电池并叙述它给我们带来的方便，以及不合理的使用和管理会造成的危害。
活动延伸：请上网查找有关电池的知识，介绍你知道的一些节约电池、避免电池污染的小知识、小窍门，订集成册。
参考资料：杨俐《过程写作教学法简介》；黄荣荣《自由写作法在汉语写作教学中的应用》
