21世纪是网络化的时代，是大办教育和办大教育的一个重要方向，开展网络化华文教学已经是势在必行。现代华文教育要求教育信息的数字化、教学的多媒体化和网络化以及信息传输的宽带化。宽带网逐渐进入校园，Internet的普及、web数据库技术和交互式技术的不断发展使基于校园网进行多媒体教学成了现实。原有的教学理念、教学形式和教学手段发生了根本性的变化。与传统的教学方法相比，多媒体教学手段在许多方面具有不可取代的优势，它弥补了许多传统教学手段的不足之处，在华文视听说教学中起到了重要的作用。

　　结合华文视听说教学的特点，教师在教学中要充分利用校园网丰富的信息资源，把现有教学和多媒体教学网络有机地结合起来，注重培养学生获取新知识的能力，切实提高学生的听说水平和语言的实际应用能力。随着校园网的不断发展以及多媒体技术在教学中应用的广泛深入，必将带来对华文教学的内容、模式和方法的深刻影响和巨大变革，也会对推动华文教学的深层次改革产生深远的意义。所以，我们必须把握机遇，迎接挑战，紧跟时代的步伐，顺应时代的潮流，适应不断的变化和创新，为华文教学注入时代的气息，保持华文教育旺盛的生命力。

　　一、传统华文视听说教学及其媒体

　　视听说教学是华文教育的技能课程之一，其教学目的是培养学生对真实交际场合中各种视听材料的理解能力和表达能力，以提高学生语言的实际使用能力和交际能力，更好地认识和理解我国的政治、经济、文化、社会背景等方面的知识，而教学目的的实现依赖于视听说教学中教师与学生之间以及学生与学生之间信息、知识的交流和思想、感情的沟通。

　　视——研究结果表明，“视觉支持能提高听力理解的程序，说话者的非语言线索和环境线索能帮助学生理解所听到的内容”；听——教学中要注重培养学生听懂说话者的真实意图、态度、所表达的内容以及相关背景知识的能力；说——英语视听教学材料大多要求学生对所听到的或所看到的信息做出及时的、恰当的反应。

　　华文视听说教学的目标是培养学生的语言能力和语言交际能力。要想实现这个目标，就必须有计划有步骤地组织学生进行交际性练习。在传统的课堂教学条件下，唯一的交际训练场所是教室，教师无法为学生提供真正的语言交际环境，只能通过口头假想一个场景，使学生被动地进入角色进行操练，需要他们一边借助想像一边生硬地遣词造句，或者一字不差地死记硬背书上的原句，这只是让学生为了说话而说话，并没有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动用汉语交际的意识和愿望，因而就不可能切实有效地达到提高学生言语交际能力的目的。

　　学习汉语的学生来自世界各地，汉语水平千差万别。汉语测试是分班的唯一依据，但测试并不能从听说读写四个方面全方位并准确地考查学生的真实水平。而学习者个体的听说读写能力也很不均衡，各有所偏，再加之每个人的学习目的不同，即使在同一个班级教师也很难完全根据学习者的需求因材施教。“以学生为中心”的教学原则很难真正得以体现。个体不同的实际需要与教学的整体性一直是不可调和的矛盾。教师与学生始终是“一对多”的关系，应该是以学习者为中心的“一对一”的关系在传统的课堂教学中成为不可实现的目标。

　　由于受原有教学方式的影响和视听设备功能的局限性，华文视听说教学大多以教师为中心，教师只是设备的操纵者，播放录音、录像，作些简单的解释或提问，再校对答案，学生则是被动的接受者。教学方法的选择、教学步骤的安排、语法点的讲解、文化的渗透、教材的阐释、教学进程的把握、交际性练习的组织以及课堂气氛的调控等等都离不开教师，教师与学生、学生与学生的互动很难进行，教师不能进行个性化教学，不能因材施教，学生几乎没有机会直接参与课堂教学活动，学习积极性不能很好地发挥。因此教学效果显著与否很大程度上取决于教师个人的知识水平和授课能力。传统的教学模式不能避免人为所致的不规范现象，因此，在教学中如何减少对教师的依赖性，提高课堂教学的高度规范和统一是我们有待解决的问题。

　　另外，教材相对单一、陈旧，内容跟不上知识的更新，从而影响课堂教学质量。课堂教学以教为主。教师板书和讲解、学生记笔记占去了课堂大量的时间。授课信息量因而大大受到限制。由于时间的浪费，本应用来让学生亲自实践、操练实际语言交际能力的时间就相对减少，使学生失去了很多真正进行交际训练的机会，降低了教学效率。

　　二、基于校园网的多媒体华文教学网络

　　传统的多媒体教室配有电视机、录音机、录像机、投影仪等视听设备，但这些媒体都是单向媒体，只能传递教学信息，不能接收学生信息，教师无法了解学生对所得到信息的理解和掌握情况，不了解学生的学习能力、知识背景和学习过程，不能分析学生产生错误的原因，不能提供学生的反馈信息，交互性差，更不能进行个性化教学。

　　计算机是双向媒体教学设备，既能传递教学信息，又能接收学生信息，能进行交互式的个性化教学，有效地控制整个教学过程。由视听媒体和多媒体计算机结合而成的多媒体视听教学网络能显示多种媒体的教学信息，又具有交互性，集文字、图形、图像、动画、声音等于一体，教师可通过多媒体计算机，利用各种精彩的画面和图形，优美的音乐、录像带、VCD、丰富的多媒体教学软件等进行视听说教学，能及时了解最新知识和科学技术的发展，拓宽对外交流学习的渠道，充分利用Internet极为丰富的信息资源。

　　校园宽带网能快速、实时地传送多媒体信息如数据、声音、图像、视频等，主要采用TCP／IP网络协议与Internet联网，而基于校园宽带网的多媒体教学网络把计算机技术、信息技术、多媒体技术、网络技术和现代教学方法融为一体，是开放式的教学硬件平台，具有集成化、数字化、网络化、在线教学等特点。

　　教师通过网络进行交互式的现代化教学，共享网络资源，互相交流信息，大大地丰富了教学内容、教学形式和教学手段。多媒体教学网络系统能和校园宽带网、Internet连接，在功能上体现“以人为本”的理念，集成了多种功能：数码录音、VCD、外部AV、文件传输、电子白板等，界面设计友好，支持双监视器，教师在进行教学的同时又能有效控制教学过程，非常适合华文视听说教学。

　　基于校园宽带网的多媒体教学网络结合宽带网和多媒体视听设备进行汉语视听说教学，具有现代教学的优势，主要体现在教学内容、教学形式、教学主导和主体三大方面。

　　1.教学内容

　　基于校园宽带网的多媒体教学网络弥补了华文教学中视听说教材单一、陈旧的不足，提供极为丰富的、时效性强的教学材料，除录音、录像、CD-ROM和DVD外，有利用计算机应用程序制作而成的CAI课件、各种教学软件以及Internet上知识面极广的集数字、图形、声音、图像、动画等多媒体信息为一体的教学资源。这些教学资源内容集新颖性、趣味性、知识性、全面性、多元性、参与性于一身，更新及时，突出了网络化多媒体视听说教学的特色优势，即时间空间上的多维性，这是其它方式的教学内容所无法比拟的。

　　2.教学形式

　　基于校园宽带网的多媒体教学网络的主要特征是实时性、交互性以及个性化教学。教师可通过校园宽带网实时播放Internet上的教学信息，同步传递给学生，学生的提问和对所得到信息的理解与掌握情况及时反馈给教师，教师进行答疑或示范，也可以安排学生就某个话题进行分组讨论，监听或监看学生的讨论情况，甚至参加某一组的讨论，促使教师和学生之间、学生与学生之间的互动，提供交互式的教学环境，活跃课堂氛围。此外，教师可根据学生的知识水平。学习能力的差异，给学生提供更多的自主学习的机会，对学习能力相对较弱的学生进行个性化教学或个别辅导，解决难点和重点，以满足不同层次学生的需要，有效地加快教学进度，提高课堂教学效率，培养学生的视听说能力。

　　3.教学主导和主体

　　基于校园宽带网的多媒体汉语视听说教学以学生为主体、教师为主导，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生积极参与课堂教学。教师是教学的主导，教师能充分发挥其主导作用，积极从事创造性的教学活动，利用Internet和web开放式技术，在web服务器上制作自己的页面，介绍本课程的教学要求、教学进度、本次课要达到的目的、重点、难点以及要讨论的话题、要回答的问题，还可把讲课内容或相应的文字材料做成web页面，方便学生课后访问，巩固课堂教学效果。

　　课前，教师利用多媒体课件系统制作的课件可在宽带网上任一终端进行预览、预听，为充分准备课堂教学提供了方便。课堂上，教师根据内容的难度和学生的接受能力，把较为抽象的、较难理解的内容变得具体化，使学生易于接受。学生的学习是在网络上与多媒体计算机的交流和对话中完成的，多媒体计算机能把学生的学习情况保存起来，课后教师可检查学生对教学内容的掌握情况和存在的问题，了解课堂教学效果，适当调整、补充教学内容，控制教学进度。

　　学生是教学的主体，基于校园宽带网的多媒体教学网络能进一步满足学生不同的学习心理和个性心理特征。丰富多样的教学材料，形象生动的画面，优美动听的音乐、，真实自然的语言环境……大大地激发学生兴趣，调动学习积极性，使学生积极主动参与教学活动，和教师、同学进行交流讨论并相互提问，由被动学习转为主动学习，从而培养学生的视觉能力、听觉能力、口头表达能力以及注意力和想象力。

　　综上所述，基于校园网以及多媒体技术的华文视听说教学，充分发挥了网络化多媒体语言实验室和计算机多媒体设备的综合效益和视听说技能的整合利用，极大地丰富了华文视听说教学的方式和结构，多层次地展现课堂教学内容，有效地激发了学生的兴趣，真正体现了“以教师为主导，以学生为主体”的双主教学原则，培养了学生的自主性、独立性、能动性和创造性，使学生置身于真实的汉语学习环境中，从而培养他们的视听说能力。

　　三、基于校园宽带网多媒体教学网络对教师的要求

　　教师要正确认识多媒体教学网络与现有教学方式和手段的关系，学会操作使用多媒体设备，经常上网了解最新学术动态，精选、收集网上适合教学的信息资源作为教学的有效补充，增加教学信息量，尽可能多地利用多媒体课件系统制作课件，编制视听说教材及其补充材料，积极开发新的教学资源。

　　充分发挥教师的主导作用，丰富教学内容的表现形式，进行形象化的教学，采用灵活多样的教学方式，优化课堂教学结构，培养学生学习的自主性、独立性和同学间互助合作学习的精神。

　　教师要不断丰富、更新自己的学科知识，具备获取相关学科知识的能力，注重学习研究现代教育学、心理学和现代教育技术，改变原有的知识结构，提高自身业务素质和综合能力，适应现代教育技术的发展和现代教育的需要。

　　要注意教师角色的转变，改变过去以教师为中心的教学模式，教师应由讲授者转为研究者、启发者、引导者、课堂活动的设计者、参与者、表演者或观众，鼓励、带动学生参与教学的全过程，公平对待每一个学生，以朋友的身份和学生相处，保持融洽的师生关系，顺利进行教学活动，保证教学目标的实现。

　　四、结论

　　基于校园网的多媒体华文视听说教学并非要为语言教学提供什么特别的方法。按照认知心理学的观点，只是学习者通过电脑对互联网上的课文和其它多媒体语料进行解码和建构，并在新的语言环境中得到运用，也就是将人机交流最终转化为人和人的交流。

　　时代在发展，社会在进步，时代在发展，社会在进步，我们的华文教学模式也必将发生巨大的转变。在校园网以及多媒体技术的支持下，华文视听说教学的前景是广阔的，它的发展将带来华文教学的一场空前革命，将汉语带到每个学生的学习中，营造真实的汉语学习氛围，满足广大学生学习汉语的迫切需要。

　　但任何新兴事物的发展都不可能一帆风顺，基于校园网的多媒体华文视听说教学，尚有很多问题需要去研究解决，它的真正实施还会面临一定的困难，例如学校网络化教学硬件不足，部分教师运用Internet的能力有待提高，学生适应网络化能力不强，学校的教学管理跟不上等问题。但无论如何我们仍要大胆涉足网络化多媒体教学，让Internet更好地为华文教学服务。

　　相信在全体教师的共同努力下，我国的华文教学将从真正意义上走向世界。