一、认字是基础，有意识地培养学生逐步掌握规律

　　由于汉字的特殊性，教不好，就会给学生的学习积极性泼上一头冷水。我们的具体做法是先易后难，先听写后造句。比如，对初学者从最基本的“一、二、三、四……”数字听写开始，逐步增加难度，使学生树立信心。我们在使用暨南大学编的《中文》教材的同时，还选用了黄剑杰老师的《科学分类识字》等教材作辅助，有意识地让学生逐步掌握汉字音、形、意的特点，使学生学得有趣，也记得牢。

　　在六年级的一次猜字谜活动中，有一名女同学根据所掌握的偏旁部首的规律，很快猜出了“人在草木中”的谜底，并在黑板上写出“茶”字，尽管她并不识该字。

　　另外，在学生书面造句之前可先做口头造句。让每个学生轮流运用当天所学的生字组词或造句，或同时选用一组字中的几个来造一句子(并要求各人的造句不重复)。这样的练习，既让学生开动脑筋，使课堂气氛活泼有趣，又为他们接着要做的练习作了准备。例如，学生能用“气、雨、水”三个字分别造句，也有的能同时运用三个字造一个句子。

　　二、采用多种方法，鼓励学生学习

　　讲故事是鼓励学生练习口头表达的好形式。学生都喜欢听故事，尤其是让学生自己讲，这样他们的积极性可以充分被调动起来。学生可以复述课文，也可以讲课外的，还可以自己编，例如讲述自己的有趣经历。特别是让学生排演根据课文内容编写的对话、短剧，课堂气氛活泼，效果甚佳。我们鼓励学生用自己的语言来表达，即不照着念，这样更生动，又达到了培养学生口头表达能力的目的，学生兴趣大增。六年级学生自编自演的描写他们生活的名为“骨头”的节目，几乎成了课堂连续剧。

　　唱歌也是活泼常用的好形式。可以根据学生的年龄，教他们唱一些喜欢的中文歌曲。如低年级的学生唱《世上只有妈妈好》，而高年级学生则唱《在那遥远的地方》等。

　　另外，我们还选择一些适合学生的有关节目，推荐他们收看，作为辅助教学手段。如历届“外国人唱中国歌大赛”节目，主持人大山的精彩表现及洋学生们的出色表演，对学生无疑是生动的活教材。

　　三、鼓励写作

　　在造句的基础上，我们根据学生的程度逐步要求学生写短文，字数不限。内容以他们熟悉的生活，如小时候的经历、爸爸妈妈的经历及旅游印象等为主，使学生兴趣倍增，写作热情大大提高。无形中把被学生视为畏途的作文，逐步变成了提高学习兴趣的手段。

　　如，九年级课堂上，一女学生讲述了自己幼年时模仿爸爸剃胡子，结果弄破了自己，只好贴着创可贴去上学的有趣经历，引得学生捧腹大笑。事后，我让她把所讲的记下来，整理后就是一篇饶有趣味的小故事。此习作登载在《人民日报·海外版》的《学中文》专版上。另外，《童年笑话》、《小玩具、大麻烦》、《万圣节》等学生习作也都先后发表，这对学生的写作兴趣和热情是极大的鼓励。

　　四、活跃课堂气氛

　　我们从一开学就定下一条不成文的规矩：上课迟到者须唱一首中文歌或讲一个中文小故事或笑话，并申明这绝不是惩罚性的。大家都乐意监督执行，并引发了良好的喜剧效果，使学生在轻松和谐的气氛中学习中国语言文化。

　　总之，我认为，教师讲课的时间毕竟是有限的，但如果从培养学生兴趣方面多下功夫，采用活泼多样的教学方法，使学生喜欢学，主动学，这样，从教学目的来说，必将收到事半功倍的效果。 (戴大器)