一、梁冰：泰国当前华教的现状和遇到的难题

　　梁冰首先介绍了泰国的华文热潮：泰国东北部四色菊府甘烹县一所华校四年前仅有30名学生，现增加到500多名。泰京毗邻的龙仔厝府一所新创华校，四年间由300多名学生增至1000多名。在泰国首都曼谷的泰文中学中，有80多家中学增设中文课程，据说明年还要增设200多家。

　　泰国各公主尤其是诗琳通公主对中华文化的情有独钟在佛邦成了典范，也在一定程度上促进了泰国的中文热。除华文民校之外，国立中小学、私立中小学有很多学校增设了中文课程，大学方面也争相设立中文系。

　　但是另一方面，与中文热伴随而来的师资短缺问题也很突出，比如留在泰国华校的中国籍教师没有得到志愿者教师的待遇，泰国华文教师的薪金也没有竞争力，留不住华文教育的人才。

　　有鉴于此，梁冰呼吁积极关注教师待遇，采取措施改善教师工作条件，比如设立奖励教师基金等，以鼓励中国教师积极赴世界各地的华校任教，稳定海外华文教育师资队伍。

　　二、伍善雄：英国华文教育发展的新情况及应对思路

　　伍善雄在发言中分析了英国华文教育的新情况和新特点：

　　第一，华文教育课程的开办从华人社区转向主流学校、政府部门乃至其它非中文背景的教育组织。据英国文化委员会的统计，目前有100所主流中学开始教授中文，其中包括著名的伊顿公校和一些中等技术专业学校。

　　第二，以前的华校生源都是华人子弟，而现在的学生多来自于不同的民族和阶层。

　　第三，由于学生来源不同，课程设置也有了很大改变。英国多家报纸多次不同程度地提到：流利的中文是21世纪成功人才的必需条件，因此，为了适应英国人出于实用的目的， 很多中文补习班开办了成人口语速成班，不教读写，只教听说。

　　第四，中文教材和专业中文教育人才的需求有了很大的增长。

　　第五，考试的要求不同。多年以来，英国的GCSE(初中毕业试)／A-LEVEL(大学入学考试)中文考试多是面向有华人背景的学生，其程度远远难于其它外语考试。为了适应非华人背景考生的应试，很多主流学校的中文老师呼吁降低中文GCSE／A-LEVEL的考试难度。

　　针对以上新情况、新特点，伍善雄提出以下对策：

　　1.加强对社区华人中文学校的支持，包括教材和资金的支持，为华人学生提供最好的学习条件。2.编写满足不同要求的华文教材，培养汉语作为外语教育的人才。3.更多地举办“寻根夏令营”等华文教育活动，增强学生学习华文的兴趣和对中国文化的认同感。4.倡议成立欧洲华文教师节。

　　最后，伍善雄呼吁国侨办加大力度支持欧洲的华文教育，更呼吁欧洲的侨领和侨胞们尽一份“爱我中华的热忱”，推动华文教育伟大事业的发展。

　　三、郑良根：美国华文教育的历史回顾和发展趋势

　　郑良根首先回顾了美国中文教育近20年来怎样从星星之火发展成燎原之势，介绍了美国中文教育发展的历程：美国有史可查的中文教育始于1879年清末学者戈鲲化在哈佛大学开设的中文课；1994年分别成立了以中国台湾华人中文教育为主的“全美中文学校联合总会”和以中国大陆华人中文教育为主的“全美中文学校协会”，同年，美国大学入学考试外语科目(SATII)增设中文考试；1998年，成立了“美国中小学中文教师协会”；1999年，美国大学注册学习中文的学生大量增加，并成立了专门的“中文教师协会”；2003年，美国大学委员会宣布开设AP中文考试科目，并于2007年5月首次举行AP中文考试。

　　通过对美国华文教育发展历史的回顾，郑良根认为其迅速发展的原因在于：一、中国政治、经济的崛起，引起全世界对中国的关注和对中文的重视；二、华文教育团体的推动作用，即华文教育团体分布广泛且持久不息，华人“自觉”推进美中语言文化交流。郑良根还指出，美国华侨华人社会开办的华文教育逐渐成熟，表现出独特的办学特色，今后将与主流社会的大中小学外语中文教育并存且相对独立地发展。

　　同时，郑良根指出美国华文教育面临的挑战在于：中文学校系统下的学校数目和学生人数增长缓慢；教学靠“业余”和“志愿奉献”方式，基础不稳固，专业性不强；缺乏有指导意义和协助作用的总体管理；人力、物力、财力匮乏。

　　针对以上问题，郑良根提出了相应对策：第一，美国华文教育在中国国务院侨办的支持下得到了长足发展，但仍需中国有关部门的继续关注和支持；第二，需要加强华文教育的理论研究；第三，在语言教学外，发展文化传承；第四，充分利用学校这个平台的其它社会功能；第五，增加向外推广中国语言文化方面的支持；第六，除了注重语言教学形式外，还需关注文化艺术方面的教学教育活动。

　　四、梁继超：施华夏文明之春雨，育四海学苑之新苗

　　梁继超首先指出新西兰和澳大利亚的华文教育最突出的问题在于学时严重不足，学生缺乏中华文化的滋养。随后，他提出了新西兰华文教育亟待解决的四个问题：

　　第一，教师队伍素质参差不齐，存在“专业上的业余教师、教学上的业余工作”等问题，难以保证教学的严谨、高效和系统化。

　　第二，教、学双方面目的笼统，教学缺乏清晰的目标和科学量化，学习进程不稳定，入学、辍学随意性大。因此，有必要出台相应的海外华裔青少年中文等级标准。

　　第三，教学缺乏有系统的评估机制，急需建立全面、科学的考试题库，以校正教学计划，规范教学方法，帮助学生加深认识、巩固记忆。

　　第四，海外中文教学需要建设现代中国的资料库。由于海外主导媒体为民众提供的中国视窗偏执一词，使人们看到的只能是一个另类的中国，因此，需要有全面、客观、公正的资料，让海外的教师与孩子更全面、正确地认识中国。

　　五、潘民生：当代日本华文教育的主要任务

　　潘民生现任日本横滨山手中华学校校长，该校的前身“大同学校”始建于1898年，是世界上第一所由华侨创建并独立运营的现代华校。潘民生介绍了近代华文教育在日本建立与发展的历史，并针对日本华文教育的现状，提出了当代日本华文教育的主要任务。

　　首先，他阐述了华文教育与对外汉语教学在教学对象、学习动机、教学任务和教学内容上的区别。

　　其次，他总结了日本华文教育的独特性：1.华校的教育管理者和教育对象都以华侨华人为主，是他们的积极参与和努力建设才使日本的华文教育得以坚持并得到发展。2.目前的五所华校都是全日制学校，中文教学实行九年一贯制，中文科目所占比重随学年的变化而有所不同。3.华校被划分为“各种学校”，种种不公正的待遇严重影响了华校的日常管理和运作。

　　最后，他提出了当代日本华文教育的六项任务：1.教授汉语，大力推广普通话、简体汉字和汉语拼音。2.传播中华文化，坚持文化和语言齐头并进。通过对学生在知识和实践两个层面上的教育，增强学生的文化归属感。3.探索多种途径，加深日本社会对华校的了解，促进中日两国的文化交流。4.建设华文教育的独立学科和研究组织，鼓励一线教师在实践的基础上参与华文教育的理论研究。5.扩大教学规模和华文教育阵地，让更多的华侨华人子女接受中华文化和语言教育。6.努力争取日本政府的支持，以获得正当合法的学校法人资格和等同于日本私立学校的权益与保障。

　　六、柯林·韦斯特(CorinneWest)：被领养的中国儿童在海外的华文教育问题

　　柯林·韦斯特及养女索尼亚·韦斯特曾连续三年参加国务院侨办组织的“美国人领养中国儿童夏令营”，此次她们作为大会特邀嘉宾，特意从美国远道而来，讨论了被领养的中国儿童在海外的华文教育问题。她们对“中国寻根之旅”夏令营给予高度评价，并就提高领养家庭子女的中文水平问题提出了许多宝贵的意见和建议。

　　柯林·韦斯特谈到，在领养家庭中，养父母都会尽力让子女接触并学习祖籍国的语言和文化，但在具体的教育过程中却存在一些问题，比如传统的中文学校无法满足被领养的中国儿童对华文教育的需求，尤其是对于那些养父母不懂中文的学生；此外，尽管美国有大量资料强调学习中文的重要性，美国合格的中文教师却非常缺乏。

　　柯林·韦斯特收集、整理了许多领养中国儿童家庭的意见和建议：

　　1. 希望能为年龄大些的孩子举办汉语学习夏令营；并在美国当地举行一些类似的语言文化交流活动；建议举办重点学习某种才艺的夏令营，如舞蹈、京剧、中国画等。

　　2. 希望被领养儿童有更多机会与中国学生一对一交流。一些家长希望孩子能有一个中国笔友，最好是同龄的，和自己的孩子出生在同一城市或同一省份；有些家长还建议中国高中生或大学生到领养家庭生活一段时间。这些直接的、持久的联系将使双方受益匪浅。

　　3. 希望能够到中国来庆祝中国的传统节日，如春节、中秋节等，使孩子们对中国传统文化有更真切、更深刻的体会。

　　4. 希望能提供网上中文历史课程，便于学生远程学习。

　　5. 许多参加“中国寻根之旅”夏令营的养父母是教师，他们希望有机会与中国教师交流，或者能让他们在中国试教一段时间，并希望能够设立更多的美国英语教师与中国中文教师之间的语言文化交流项目。

　　各位代表的发言立足现实，放眼未来，从不同视角展现了海外华文教育的最新发展成果，并指出了亟待解决的问题，为华文教育的发展提供了新的思路。