但在华文教学中，并不是不可以利用听说法，而是需要做适当的改造，利用其可操作性强，练习有针对性，口语练习机会多等优点，摒弃过于强调语言要素的练习，练习过于单一，缺乏实际交际效果等缺点。在实际华文教学中可以采用以下步骤：

　　第一阶段：

　　>先让学生读一段对话

　　>让学生复述对话

　　>调换对话中一定的关键词或短语进行替换操练

　　第二阶段：

　　>教师给出一定的相关话题并指导学生利用关键结构组成不同的对话来操练

　　>学生分组制定书面的计划

　　>学生在对话模式中进行练习

　　>教师评点、改正学生出现的问题

　　在做了以上改进之后，可以将听说法应用于口语教学，这样分阶段练习有两个优点：一是学生有充分的适应时间，二是易于转换练习方式。第一阶段基本上与听说法没有太多差别，只是在开始的时候将听一段对话改成读一段对话，这是为了让学生在练习的同时认读汉字。让学生首先做到看到汉字会读，达到熟悉汉字的目的。接下来调换关键词进行会话练习，然后进一步利用关键结构组成对话练习，这样做是为了针对本课的内容进行有目的性的练习。这种练习虽然比较死板，但是对于熟悉课文内容是很有效的。这时的学生对新出现的结构和词语已经比较熟悉，在这个基础上深入学习就比较容易。但是如果到此为止，那我们的工作只能说是做了一半。因为这时我们并不知道学生学习以后的效果如何，同时我们课堂的交际性能还没有达到。因此需要进一步的练习，并通过练习做进一步的指导。所以我们开展了第二阶段的练习和学习。在教师指定相关话题后(也可以学生和老师一起讨论，选定话题)，让学生在教师的辅助下制定书面的对话计划。之所以要指定书面计划是因为书面计划有助于学生理清思绪，有充分时间把要表达的东西整理出来，还可以练习写字，同时又激发表达的欲望，提高学习动机，学到有针对性的表达方法。这时学到的新词和表达方法是难以忘记的。但这时必须有老师的指导和启发。一是有助于随时解决学生的困难，二是容易控制话题涉及的领域，不能让学生天马行空，因为一节课的时间毕竟有限。让学生写书面计划还有一个好处就是学生必须写汉字。

　　学生进行对话练习可以采用多种方式，这个老师自己把握。在学生练习后，老师一定要进行评点和改正。这样做的理由是学生在学习和运用学到的语言时，他会利用已有的语言学知识给出一个又一个的假设，然后在适当的情况下加以运用，因为他并不知道自己的假设是对是错，所以期望得到反馈，这样他才能改进已有的假设，从而使自己的语言系统得到进一步的发展。相反，如果没有这样的反馈，学习者就无法修正自己内部的语言系统，也就很难进步。但是这种反馈也有一个量和度的问题。“量”就是多少的问题。对于学生的错误，我们是全部修正还是部分修正。“度”就是指多难的问题。在给学生讲解他的错误时，要掌握难度，不要太难，又要让学生有所得。总之，掌握一个既让学生有进步，又不能让他们产生困惑和烦躁的心理的原则。

　　下面以《初级汉语口语》上册(北京大学出版社)第十课《今天天气怎么样》中的第三段对话为例子，具体演示如何操作。

　　第一步，学生跟读课文，然后学生齐读课文。

　　第二步，在老师的指导下复述课文，然后完全脱离书本复述

　　老师可以提供填空式的指导，如下所示：

　　李文静：________，________怎么________？

　　王阿姨：听说________，________，________怎么________？

　　李文静：________不习惯________。

　　王阿姨：________怎么样？

　　李文静：________。

　　王阿姨：________不________？

　　李文静：________。

　　王阿姨：________了吗？

　　李文静：还________，可是________。

　　王阿姨：________吗？

　　李文静：________。

　　在这样的提纲的指导下练习一下就可以复述了。不需要多长时间。

　　第三步，替换练习关键结构，对“怎么、怎么样、A不A”等疑问方式进行替换操练，如“你怎么来了？”；“你怎么不吃？”等。

　　第四步，利用第二步中已经列出的关键结构，教师提出或师生商议一个话题进行对话练习。这个话题应该是与课文相关或是能够运用关键结构的。

　　我们在课堂上谈论的是“北京春天的天气”。老师要对此做指导如下：

　　话题：北京春天的天气

　　内容：1.天气：风、雨、干

　　2.身体：病、药

　　3.生活、学习

　　第五步，学生制定书面的对话计划。这时教师要在教室里走动查看学生的情况，随时解答学生的疑难，因为学生会对一些词汇用法和句型提出疑问。这是学生进步的一个主要途径，因为他在尝试并在改进。学生可以只写大体的内容也可以写得比较详细，因为我们的对话比较短，时间充裕。如果教师觉得时间比较紧，就可以指导学生写较简短的大纲。

　　第六步，学生按照自己的大纲进行对话练习，这时教师要随时记录他们出现的问题。如我们在课堂上记下了一些错误：你吃药了没有吗？(前边没有任何前提的情况下说)所以你要辅导我。如果北京的春天天气怎么样？这些错误要在每组练习完后立刻纠正，要不学生就会想不起来。

　　第七步，纠正学生的错误。其实这一步已经在第六步里交叉做完了。

　　小结

　　听说法的产生是有时代背景的，它不可能超越那个时代而存在，因此就必然有它的优劣性。我们要合理地有选择地加以利用，不能全盘抹杀，也没必要推崇。(北京华文学院供稿／刘召兴)

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