三、“部件教学”是学生自学和阅读的需要

　　“部件教学”除了有益于汉字和词汇的课堂教学外，对学生的课外自学和阅读也是十分有益的。首先，部件的掌握是大部分学习者自学生字的需要。下面是两组对初级上学习者所进行的自学生词情况的调查统计：

　　第一个问题是：碰到不知道读音的汉字时，怎么办？

　　查字典的17

　　先问别人，后查字典的11

　　算了(含有时候)的3

　　调查人数30

　　第二个问题是：碰到不知道读音汉字，怎么查字典？

　　部首查字法的18

　　电子词典直接书写法的6

　　猜字义(音)，母语反查字音(义)的 4

　　调查人数30

　　在第一组数据中，采取“算了”的态度的三个调查对象中，有一人是先问别人，再查字典，有时候算了；两人不去查字典，只是问别人，或者算了。这一调查结果说明：在遇到不知读音的汉字时，大部分学习者都要查字典。

　　在第二组数据中，有两名调查对象未对查字典的方式作选择，不排除两者在没有可以直接书写汉字的电子字典的情况下，对不知读音的汉字无可奈何。从调查结果的数据来看，大部分学生是采用部首查字法来认识一个不知读音的汉字的。

　　从以上两组调查统计数据，我们可以得出这样的结论：由于汉字不是拼音文字，在只知字形不知读音的情况下去认识一个汉字，绝大部分学习者要运用部首查字法来实现自己的自学目的。所以，从学习者自学生字的角度来看，进行部件教学是十分必要的。

　　其次，汉字部件的理解和掌握也是学生提高阅读能力的需要。制约汉语学习者阅读能力提高的因素有很多，词汇量少是其中之一。一篇文章中，如果出现一些不认识的字(词)时，势必要影响阅读者对文章内容的理解和阅读速度。对于这一难题，加强词汇识记、训练，提高词汇量虽是根本，但即便是汉语功底很好的操汉语的中国人，在广泛的阅读当中遇到不认识的字词也是在所难免的，何况我们讨论的汉语初学者。当然遇到不认识的字词查字典是一个很好的习惯，但是培养通过汉字字形的分析，结合上下文来猜测其语义的能力也是十分必要的，因为我们学生的阅读很有可能是在不能查字典或不可以查字典的情况下进行的。那么要培养这一阅读能力，基本问题是指导学生对汉字的字形进行分析，这就对部件教学提出了需要。

　　四、“部件教学”的原则和方法

　　“部件教学”在华文教学中的重要意义，决定从事华文教学的教师在教学过程，不仅要对部件教学予以重视，而且要留意其教学法方面的研究。对此，我们曾有过一些思考和体会，在此提出，意在与同人交流共进。

　　“部件教学”的总体设计应体现这样几条总的原则：

　　第一，对部件的介绍要注意由简到繁。汉字笔画的繁简影响汉语学习者对汉字识记的正确率，常用、简单的汉字错误率最低。所以，对于汉字初学者来说，入门阶段的部件介绍宜简不宜繁。此外，由简至繁还能够有效避免学生对汉字学习的畏难情绪，有利于日后的深入学习。所以，无论从识记规律上，还是从学习者心理的角度，遵循部件介绍由简至繁的原则都是十分必要的。

　　第二，杜绝随意介绍，体现阶段性和系统性。部件教学的重视决非是遇字就拆分，见新部件就讲，应该在由简到繁的原则基础上，把部件有计划地、分阶段地介绍给学生。部件教学还要有系统性，所谓系统，一指部件本身的系统性，如“亻”，为“人”字旁，在构字上常常表示与人或人的身体有关的意义，比如汉字：“你、他、体、俩、住”等；二是指部件在构字上的组合方式，也就是首先要让学习者明确汉字部件的组合并非无序的堆砌，而是有规律的，而后再对一些部件常出现的位置作介绍，如“亻、彳、纟”用于汉字的左侧，“辶、廴”用于左下半包围结构等，加深学习者对汉字构形规律的认识和理解。

　　第三，安排部件介绍的时序，应遵循常用优先、兼顾构字能力的原则。要实现这一原则，在部件和所用例字的选取上一是要参照相关的词频统计，二是要结合汉语教学。只有这样，才可能设计出既合乎教学规律，又满足学生需要的部件教学计划。

　　在遵循上述总原则的基础上，具体教学法上还应该重视如下一些方面：

　　第一，重视独体字的教学。重视部件教学不等于可以忽视独体字教学。汉字总体可以分成两大类，即独体字和合体字。虽然从汉字系统来看，合体字占绝大部分，但是独体字除了自身带有读音并表达一定的意义外，往往还可以作为部件，成为汉字的一个组合部分。教学中，应注意这一类独体字意义的解释，及其作为构字部件时在字形或发音上的变异情况。字形变异，如：心→忄(情)、小、(恭)；火→灬(熟、煮)；金→钅(锻、银)；言→讠(语、说)等。发音变异，如：射→谢、榭；者→箸 、著、都(dū)等。

　　第二，汉字部件在构字上有角色上的分工，教学中应同等重视意符和声符。汉字是表意体系文字，汉字意符的构字能力远远超过声符，所以人们自然十分注重表意部件的教学和研究。但是从文字学角度来看，大量形声字的构成是通过在假借字上附加意符来实现的，我们可以借助构词能较强的常用声符部件，运用归纳排列法自然输入一些难写难记、使用频率不高的字词，方便学生认知，如：解(jiě／xiè）→懈、邂、蟹、獬等。此外，对于母语是拼音文字的学习者来说，能在表意的方块字中捕捉到与字音相关的部件，他们是很感兴趣的。那么部件教学中应如何权衡意符和声符？我们认为，以介绍意符为主，兼顾简约而常用的、构字能力较高的声符的引进，真正实现部件教学在华文汉字教学中的积极效应。

　　第三，应留意学生对汉字加工时，在构字的部件上常出现的错误类型，并进行总结分析。一些汉字部件在形体上十分接近，如：礻、衤；入、人、八；予、子；士、土；亻、彳；日、曰；贝、见等，学生很容易混淆，经常会出现“视”写成“衤”旁；“预”写成“子”旁；“赛”写成“见”底；“览”写成“贝”底；“冒”写成“日”头之类的错误。教师有必要对此做总结分析，并在教学中对相似部件的表意情况进行区别性讲解，减少或避免此类错误的出现。当然，学生对汉字的识记和书写还有其他一些错误类型，都值得总结。

　　第四，意符的表意特征不可忽视。部件教学的主体--“意符”，在形声字的构字过程中往往起着区别同音异词，对该词所属意类或所属意类的共性做模糊性指示的作用，其表达的意义往往是宽泛的，与所构成的汉字字义有一定的距离，部分部件的意义甚至还存在着变异的特征。这些问题在教学中不可忽视，应适时对学生加以说明。

　　关于汉字部件问题，文字学领域已有颇为丰硕的研究成果，其中也不乏一些运用认知心理学理论来研究识字过程中部件效应的佳作，这些成果对于华文教学中的“部件教学”都有着积极的指导意义。近年来相关研究的拓展与深入，也进一步证实了“部件教学”是华文教学的重要部分和方法，值得重视和研究。(北京华文学院 盛继艳)

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